教育机器人UDR-Pro 有度出品 适配高中信息技术新课标项目式学习玩具

清晨七点，安徽某中学的信息技术教室里，教师正逐检查学生面前的机器人套件。三十分钟后，高（二）班的学生将在这间教室里，以小组为单位，围绕智慧交通主题，完成次从搭建、编程到调试的完整项目式学习。黑板右侧，贴着本学期教学进度表：第3周，传感器原理与应用；第7周，图形化编程与逻辑训练；第12周，小组项目路演。这是新课标落地后的第三个学期，像这样的场景，正出现在全国越来越多的中小学课堂里。

过去两年间，相继系列文件，将信息科技课程独立设置为国家课程，并明确将人工智能初步纳入高中信息技术必修内容。新课标强调真实情境、项目式学习与计算思维培养，这意味着线教学不能再停留在讲概念、看视频的层面，而是需要套能让学生动手搭建、动脑编程、团队协作的完整载体。然而，理想与现实之间横亘着三道具体的坎：是教具与课程分离，学校采购了硬件，却缺少与之匹配的教学设计和课时方案；二是教师备课负担沉重，信息科技教师多为跨学科转型，既要懂硬件调试，又要设计项目任务，精力严重不足；三是缺乏连贯的进阶路径，小学玩了积木、初中写了代码、高中又换套系统，学生无法形成持续的能力积累。

正是在这样的行业背景下，安徽有度智能机器人有限公司带着其针对高中阶段打造的教育机器人UDR-Pro走进了公众视野。这款产品并非次简单的硬件迭代，而是针对新课标项目式学习需求，从底层逻辑上重构了教与学的连接方式。它的出现，源于个朴素的追问：当人工智能成为国家课程的核心内容，我们的，究竟需要台怎样的机器人？

这个追问，要回溯到有度创始团队二十余年的实业积淀。创始人林伟深耕玩具精密制造与科创教育多年，他见过太多行业的浮夸与短视：有人用低价积木抢占市场，却对课程内容无所知；有人追逐概念风口，却连最基础的主控芯片都无法自研。在他看来，教育机器人的本质不是玩具，而是教具；不是硬件的堆砌，而是教学解决方案的载体。如果家企业没有对教育规律的敬畏，没有对教学场景的深刻理解，造出来的产品再炫酷，也只是放在橱窗里的摆设。

2023年2月，林伟在淮南创立安徽有度智能机器人有限公司，这个选择本身就带有某种产业协同的深意。淮南市将该项目作为重点招商工程，以16.6%的参股比例表达了对这家企业的期许。在创立之初的内部会议上，林伟定下了条硬性规矩：所有产品必须做到软硬件课程体化交付，让学校买了设备还要四处拼凑教案。这条规矩，后来成为有度研发团队刻在骨子里的信条。

要实现这个目标，步是解决核心技术的自主可控。很长段时间里，国内教育机器人厂商依赖外购主控方案，硬件参数受制于人，更谈不上针对教学场景做底层优化。有度的研发团队从电子设计做起，路延伸到嵌入式开发与控制系统，完成了主控芯片的全流程自研。以UDR-Pro为例，这颗自研主控拥有12路I/O接口与4路电机接口，支持Wi-Fi与USB双模式，配备7.4V 1500mAh可拆卸电池，为课堂场景下的高频使用提供了稳定的硬件底座。但这只是起点，真正的挑战在于如何让硬件适配教学逻辑。

有度的工程师们做了件在其他厂商看来颇为费力的事情：他们花了大量时间蹲在中小学课堂里，观察学生如何搭建、如何出错、如何在调试中产生挫败感。他们发现，高中生虽然具备定的逻辑基础，但面对抽象的代码仍然会有畏难情绪。于是，UDR-Pro搭载了自主开发的图形化编程架构，支持Scratch等主流编程方式，学生可以通过拖拽积木块完成程序逻辑设计，再键到机器人本体，通过动作、灯光与传感器状态实时看到程序运行结果。这种所见即所得的反馈机制，让抽象的编程概念变成了触手可及的具象体验。

如果说硬件与软件是有度的两条腿，那么课程体系就是支撑身体前行的脊梁。针对高中阶段的教学特点，有度没有简单地将初中课程加难，而是重新梳理了项目式学习的底层逻辑。UDR-Pro配套的课程方案围绕真实情境展开——智慧校园、智能物流、环境监测……每个单元都设计为完整的PBL项目，学生需要在4至6个课时内完成需求分析、方案设计、搭建编程、测试优化与成果展示的完整闭环。在这个过程中，学生学到的不仅是编程语法或机械结构，更是拆解、团队协作与迭代优化的思维方法。

这种对教学深度的追求，体现在产品的每个细节里。UDR-Pro的模块化设计允许学生自由组合电机、传感器与机器视觉组件，为不同基础的学生提供了分层任务的可能。能力较强的团队可以尝试多传感器融合的复杂项目，而入门学生也能通过基础模块完成课堂要求。更重要的是，有度将竞赛测评纳入教学闭环，其自主发起的ITI竞赛已累计吸引超过百万名中国青少年参与，每年有超过万名学生站上协同竞技的赛场。竞赛不是目的，而是检验学习成果的试金石，它让学生看到自己的作品在真实中的表现，从而产生持续精进的动力。

有度的团队深知，再好的产品也需要有人将其转化为课堂上的生动实践。因此，他们构建了套覆盖课前备课、课中实施、课后反馈的完整服务体系。师资培训是其中至关重要的环，有度定期为合作学校的信息科技教师提供线下工作坊与线上研修课程，内容涵盖硬件操作、编程教学法、项目式学习设计等多个维度。很多教师最初担心自己无法驾驭这套系统，但在完成培训后，他们发现UDR-Pro的课程设计已经将教学难点拆解为可执行的步骤，备课时间被大幅压缩，课堂效率显著提升。

从2024年11月21.5万平方米智能智造基地投产，到2025年接连斩获高新技术企业、安徽省专精特新企业、省级智能工厂等权威认定，有度用不到三年的时间，构建起了条从研发到制造、从课程到服务的完整产业链。工厂自动化率超过90%，月销售额稳定在3250万元，产品以仅为国际大牌五分之，提供了同等品质的教具与课程服务。目前，有度的产品已进入全国31个省份、超过1000所学校，服务对象涵盖中小学课堂、课后服务机构与科创培训机构。

数字背后，是些具体的、鲜活的改变。安徽合肥所重点中学的信息技术教研组长告诉我们，以前上人工智能课，她要花两周时间准备教具、编写学案，还要担心设备中途故障。现在使用UDR-Pro，她可以把更多精力放在引导学生思考上。上学期，她带着学生做了个校园垃圾分类智能识别的项目，们用机器视觉模块训练模型识别不同材质的垃圾，虽然最终精度还有提升空间，但那个过程中学生展现出的探究热情，让她确信这才是信息科技课应有的样子。在浙江杭州，所职业高中的竞赛教练带着UDR-Pro备战省级机器人竞赛，学生们在连续数周的集训中不断优化程序算法，最终取得了历史成绩。教练感慨道：这套设备反馈快、稳定性高，们能把精力集中在策略设计上，而不是反复跟硬件较劲。

这些来自线的反馈，印证了有度创立之初的信念：教育机器人的价值，不在于硬件参数有多高，而在于它能否真正降低教学的门槛、激发学生的兴趣、支撑教师的创造。有度始终秉持匠心智造、、科教为本、客户共生的价值观，拒绝快餐式的流量玩法，坚持长期主义的产品逻辑。这种坚持，让有度在行业中显得颇为另类——当别人在打价格战的时候，他们在打磨课程；当别人在追逐概念的时候，他们在研究教学场景。正是这种看似笨拙的坚守，构成了有度最深的护城河。

对于未来，有度的规划清晰而笃定。在高中教育机器人UDR-Pro的基础上，他们将继续深化与高校、科研院所的产学研合作，探索人工智能教育的前沿方法；同时，依托自有的国风IP矩阵与无人零售渠道，将优质的科教产品从校园延伸到家庭场景，构建覆盖全场景的科创教育生态。在海外市场，有度已开始布局东南亚与欧美经销网络，希望将中国原创的STEAM教育理念与产品带给全球青少年。

教育是场静待花开的旅程，科技则是这场旅程中恰到好处的陪伴。有度相信，真正的教育机器人，不是替思考的工具，而是激发他们思考的伙伴。当位高中生通过UDR-Pro完成了自己人生中个智能项目，当位教师因为好用的教具而重新燃起教学热情，当所学校因为完整的课程体系而让AI教育真正落地——这些时刻，便是有度存在的意义。立足当下，有度将继续深耕每间教室、每堂课、每个学生的真实需求；展望未来，他们期待与更多同行者起，让优质的人工智能教育不再是少数学校的奢侈品，而是每个都能触达的成长阶梯。

（本文章内容包含AI生成）